一场疫情，让中国和全世界都被动的开展了大规模的在线教育，同时也推动了在线教育往前迈进了一个时代。从最发达的北上广深等地区到相对偏远到农村山区，免费的数字化技术，正在普惠到中国每一个角落，让中国的师生首先成为了数字教育的受益者。

　　疫情期间，全国有14万所学校、300万个班级、1.3亿学生在钉钉上上课，有600万老师在钉钉上累计上课超过60000万小时，创下了前所未有的在线教育实验。

　　这场实验直观来看，是直播课堂解决了远程教学问题，但在一场场喧嚣的直播课程背后，越来越多校园依赖数字化平台复工复学，老师们更适应在平台上与学生、家长沟通互动，而学生们也更快地接受了这种即时学习、分享信息与知识互动的形式。

　　移动化、在线化、智能化的数字化平台，为学校立体化的人才培养提供了有效支撑，成为教育领域的数字新基建，在教学和学习效果的驱动下，帮助校园形成“知识共同体”，以此为支点，钉钉这类数字化平台正在撬起更大范围的教育公平和普惠范围。

　　“数字土壤”培育知识共同体

　　由于疫情的影响，教育部在新学期开学前发出了“停课不停学”的号召，几乎全中国的中小学都迅速响应了这一号召并在疫情期间开启了全国性的在线教学。

　　尽管几乎所有的中小学教师都没有在线教学的经验，但这一时期，中小学教师运用数字化平台承担起了在线上课的任务。

　　据统计，仅2月10日开学第一天，全国就有300多个城市的学校通过钉钉的直播功能开展教学，覆盖了全国约5000万学生。

　　从最初把教学内容搬上网络的内容数字化时代，到这次受疫情影响把教学过程搬上网络，逐渐步入平台数字化，教育和数字化技术的融合正在提速。

　　但由此备受关注的在线课堂，就是未来教育数字化的全部吗？笔者认为，在线课堂只是学校教学工作中的一部分，未来校园不是仅依赖于在线直播课实现教学数字化，更不是简单的传统教学网络搬家，而应该是让教育的全部过程都实现数字化，形成数据生产、流动、分析、反馈的循环，让数字化平台作为推动教与学的创新的基础设施，帮助每一个教育组织形成以学为中心、充分互动和对话的知识共同体。

　　在山东省枣庄市，阴平镇中学是一所农村中学，自2015年9月使用钉钉智慧校园，五年来以其“组织在线、沟通在线、协同在线、业务在线、生态在线”五大在线的“新工作方式”，迎来了学校办学水平的跨越式发展。

　　疫情期间，阴平镇中学在钉钉平台上创建了一个教师培训学校的虚拟组织，每位教师都是这所虚拟学校中的一员，并建立了教师专业发展的班级群，借助钉钉班级群的功能，开展理论知识直播讲座，用视频会议方式开展了网络观摩课等丰富多彩的校本研修活动，并通过每天在钉钉平台中的成果展示配合打卡等功能，分享教师们每天的教学与学习收获。

　　这所农村中学通过在平台中开展个人反思和群体反思，实现同侪互助式的新的教学改进计划，形成了一个时时可学、处处可学的知识共同体，开创了教师专业发展的新途径。

　　今年3月份，阴平镇中学的数字化教学案例，经过层层推荐，荣获了教育部疫情防控期间教师在线教学组织实施工作优秀案例，成为山东省唯一入选的农村学校案例。

　　在阴平镇中学案例中，教师的专业学习不再是仅仅依赖外部的知识输入渠道，而是形成了基于本校教师的教育经验和实践性知识的“数字土壤”，借助钉钉这一信息化平台的畅通有效的对话渠道，培育出了一个高效学习与发展的知识共同体。

　　在上海闵行区黄浦一中心的世博小学，不仅教师是知识共同体中的成员，家长们和学生们也成为了知识共同体的成员。

　　世博小学开展的社会实践活动中，孩子们在家为家长们宣讲垃圾分类的方法等实践活动被家长们录制成小视频上传到平台中，家长们还同时把自己的经验与孩子们的作品等也都拍照上传，这些数字资源不仅记录了孩子的成长与进步，也为知识共同体贡献了新的知识资源。

　　教师、学生和家长都转变为了知识的生产者与分享者，共同耕耘“数字土壤”，培育出了数字家校共育的优秀典型案例。

　　数字技术下沉，撬动教育普惠

　　在钉钉数字化平台上形成的知识共同体，正是未来校园的雏形。

　　在未来校园，知识共同体中的所有成员都将通过互动分享来构建新的知识，学生和老师都不再是知识的消费者，而是知识的生产者，他们构成了整个学习体系中的动力系统，知识也能通过畅通的流通渠道，不断地被建构、被优化、被共享和被创造。

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